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由说到写 读写结合 交流共享 ——浅谈如何培养小学低年级学生养成写日记的习惯-苏晗
[ 来源:济南市历城教育信息网 作者: 发布时间:2015-10-15 11:04:36 点击: 0 ]

由说到写  读写结合  交流共享

——浅谈如何培养小学低年级学生养成写日记的习惯

济南市历城区洪家楼第二小学  苏晗

 

《义务教育语文课程标准(2011年版)》在开篇就描述了这样一段文字:“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体,是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用,包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动,存在于人类生活的各个领域。当今世界,经济全球化趋势日渐增强,现代科学和信息技术迅猛发展,新的交流媒介不断出现,给社会语言生活带来巨大变化,对中华民族优秀传统文化的继承,对语言文字运用的规范带来新的挑战。时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维,对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求,也给语文教育的发展提出了新的课题。”

在多年的小学语文教学工作中,我发现学生确实存在不能规范运用语言文字的现象,例如:不能正确使用标点符号,错别字频出,语句不通顺,内容空洞不符合主题等问题,在各个学段的学生身上都屡见不鲜。为了让学生能够更好地继承中华民族优秀传统文化,并且正确运用祖国语言文字,我想应该从学生一入校开始就做好打基础的工作,培养学生养成写日记的习惯。

一、由说到写,激发写日记的兴趣。

新版语文课程标准中指出:“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。因而,应该让学生多读多写,日积月累,在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”一年级学生刚刚开始正规的语言文字学习,大部分学生会认、会写的字数有限,甚至部分学生连汉语拼音都没有接触过。但汉语是我们的母语,学生从出生到入学时已经在生活中学习并运用了六年时间的汉语语言,基本能够做到说一口流利的普通话。因此,我在与家长沟通之后,让一年级的学生尝试完成“口述日记”。也就是,由家长引导学生说出自己的所见、所闻、所想,然后再由家长帮助学生记录下来。每篇“口述日记”以文字为主,以图画或照片为辅,可以手写笔画,也可以用电脑打印。在学生有能力自己记录日记之前,用这样的形式培养学生写日记的兴趣和习惯。

起初,学生完成的“口述日记”内容较少,只有几句话,简单记录了某天去了某处做了什么事情等。还有的学生一整张纸上都是图画,只写了一句文字。而且学生和家长总是忘记日记的格式,没有写日期、天气甚至是姓名,以及不会使用标点符号、出现错别字等现象层出不穷。针对以上问题,我采取了下列措施:

(一)教师完成几张“口述日记”范作,展示给学生,供学生参考,提出要求,让学生注意。同时将范作拍成照片,放在班级QQ群中,让家长参照范作指导学生完成“口述日记”。充分利用班级QQ群这一交流工具,经常与家长沟通注意事项和最新的要求等,及时发现问题、改进日记质量。

(二)每次在上交的“口述日记”中选出完成较好的作品,在实物投影仪上进行展示,表扬每幅佳作的优点,鼓励学生向他们学习,反复进行正面强化。

(三)利用评价方式激发学生写“口述日记”的兴趣,帮助学生养成善于表达、乐于记录自己生活的好习惯。如:完成一次“口述日记”在评价表上得一个奖章,被评为佳作者可得两个奖章。最后累积奖章换取“语文学习好习惯卡”,再累积学习卡换取星级证书。

(四)学期末将每个学生在本学期内完成的日记装订成册,在班内进行展评,而且在召开家长会时也会展出学生的日记集。最后由学生、家长和老师共同投票评选出“口述日记十佳小明星”,给以表扬与奖励。这样不仅能让学生和家长互相学习、共同进步,同时鼓励了他们继续完成好日记的信心与积极性。

这项活动坚持一年时间之后,我发现,学生写的“口述日记”内容更加丰富有趣了,语言也更加详细生动了。随着教学中识字写字量的加大,部分学生已经不需要家长帮忙记录日记了,而是完全可以自己书写,遇到不会写的字也可以通过查字典来写正确。

二、读写结合,提高写日记的质量。

新版语文课程标准第一学段目标中明确提出了三条写话目标想让学生达到这些学习目标,读写结合是十分重要的。学生在学习课文后进行写作训练,是在积累语言,内化语言,运用语言,是在用语言文字歌颂美好的心灵,赞美美丽的大自然,书写多彩的童年……这些像春雨一样无声无息地进入了学生的心田,轻轻震撼着他们还未成熟的世界观、人生观和价值观。语文的工具性和人文性又一次得到完美的统一。

每篇课文都是学生写作的最佳范文,作者的遣词造句,构段谋篇的方法以及作者的情感、态度都是学生模仿和待以迁移的对象。在学习课文时,学生积累了许多好词佳句;发现了诗歌与普通课文有不同的书写格式;明白了各种标点符号的作用;学会了对比、比喻、拟人等修辞手法;知道了写一件事情要写清楚时间、地点、人物,以及事情的起因、经过、结果;懂得了文章中人物的好品质和蕴含的道理……我发现,只要课堂教学扎实到位,学生自然会将收获运用到日记中去。

例如:学生在写有关春天的日记时,运用上了在识字课中积累的“春回大地、万物复苏”等四字词语,并能够引用古诗里的诗句来赞美春天。又如:学完《比尾巴》一课后,学生又去搜集了其它动物尾巴的图片,了解了它们的特点与作用,在日记中仿写出其它动物“比尾巴”的内容。新课标提醒我们要“鼓励学生写想象中的事物,激发他们展开想象和幻想。”一年级“语文园地”中有一次“口语交际”的内容是根据一副图画续编故事,于是课后,我鼓励学生展开大胆合理的想象,动笔写了一篇续编小童话作为当次的日记。

新课标提出让第一学段的学生“喜欢阅读,感受阅读的乐趣。”“阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。”“积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇(段)。课外阅读总量不少于5万字。”我们济南市历城区教研室组织区里语文骨干教师编辑出版了一套小学语文经典诵读读本,这套书包括国学启蒙、古诗词、名家专题、与小学语文各年级教材专题相符合的课外中外经典美文等内容,非常适合学生阅读。我们将课堂教学、课内阅读、课外阅读、背诵积累、“口述日记”相互结合,相辅相成,较好地达成了前面所提到的第一学段写话目标,学生在阅读和写作方面受益良多。

三、师生交流,共享写日记的乐趣。

本人坚持写日记也有几年的时间了,感觉自己越写越顺畅,由简单地记录事件过渡到关注某些细节,对生活逐渐产生了一些感触与领悟。环境、语言、心理、动作等描写越来越多地出现在了我的日记中,而且不知不觉间,有的日记以倒叙、插叙的顺序来叙述,有的日记因修辞手法的运用倍显生动,有的日记还设置了一些小小的悬念……总之,感觉自己的日记越写越丰富、越写越有趣。

所以,当我偶得了一篇满意的日记时,就会拿到班里去读一读,跟学生分享自己的心情。有时只是一个小片段,还鼓励学生给老师提提意见或谈谈听后的感受。长此以往,学生也开始乐于分享了,后来,就变成有的学生在课上朗读自己的日记,和大家说说心里话。不愿意当众展示的,也可以私下里和好朋友或和父母分享一下自己的得意之作。我希望,今后写日记能成为我们记录生活、抒发情感、增进了解的平台,成为师生共同的乐趣。

“语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响,在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”“语文课程应注重引导学生多读书、多积累,重视语言文字运用的实践,在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要,运用常见的表达方式写作,发展书面语言运用能力。”新课标中的这些话给我们提出了追求的目标,同时也鼓舞了我们去实现目标的动力。在培养学生养成写日记这一语文学习良好习惯的过程中,本人所尝试的“由说到写  读写结合  交流共享”的方式,使我和学生都受益匪浅。我们争取在今后的学习过程中再接再厉,让写日记成为师生攀登语言文字运用高峰的阶梯。


 
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